Plano de Aula com Ênfase ao Empreendedorismo

 Professora: Jacqueline Campos

Turma: Curso Normal Subsequente

Duração: Dois tempos de 50 minutos de aula.

Assunto: Empreendedorismo x Educação: Qual a relação entre eles?

Objetivos de aprendizagem:

• Reconhecer a escola como um espaço para reflexão e vivência de atitudes empreendedoras, a partir do desenvolvimento da autonomia, da capacidade de se adaptarem a situações novas e possibilidade de criar soluções para os problemas cotidianos.
• Debater sobre propostas de trabalho que levem ao desenvolvimento de  atitude e mentalidade empreendedoras, a partir da conceituação e entendimento sobre empreendedorismo.
• Valorizar as competências socioemocionais e elencar quais delas devem prevalecer na temática "Empreendedorismo". 

Metodologia de ensino: Estações por rotação.

Recursos didáticos: Folhas A4 para registro das atividades propostas, lápis ou caneta, dois computadores com acesso à internet.

Desenvolvimento da atividade: 

DIVISÃO DE GRUPOS - A turma será dividida em grupos a saber:

1. Estação A - Matriz Swot/parte 1 - fatores internos: identificação de pelo menos 3 FORÇAS e 3 FRAQUEZAS de se trabalhar o empreendedorismo em sala de aula;
2. Estação B - Matriz Swot/parte 2 - fatores externos: identificação de pelo menos 3 OPORTUNIDADES e 3 AMEAÇAS que interfiram na implementação de um comportamento empreendedor pelos alunos;
3. Estação C - Mapa mental: registro de propostas de trabalho em sala e na escola que possibilitem a vivência de pequenas ações empreendedoras pelos alunos (propostas de possível execução); 
4. Estação D - Pesquisa on-line: pesquisar boas práticas desenvolvidas em outras escolas com a temática empreendedorismo (propostas já executadas).

As propostas serão realizadas na 1ª aula e apresentadas na 2ª aula, onde será estimulada a participação de todos num rico debate e troca de ideias a respeito do que for apresentado.

PUBLICAÇÃO NO BLOGGER - Validadas as atividades pela professora responsável, os trabalhos serão publicados no Blogger da turma. Os alunos serão convidados a comentar nas postagens e a responder, individualmente, a uma questão proposta pela professora:

Destaque uma competência socioemocional que corrobore para o desenvolvimento de atitudes empreendedoras e justifique a sua resposta (verifique as competências já destacadas pelos colegas e contribua com novas abordagens, se possível). 

Avaliação da aprendizagem: 

A avaliação da aprendizagem dar-se-á por:

1. Observação direta da participação dos alunos na realização das atividades;
2. Participação no Blogger como orientado acima;
3. Avaliação em formulário digital.

Considerações finais:

Postagem dedicada à atividade 2, do módulo "Ferramentas Digitais na Educação" - Curso: Estação Empreender/UFF.

Créditos da imagem: novaescola.org.br

“Memórias Póstumas de Brás Cubas” de Machado de Assis - Trecho em Destaque

"Aí vinham a cobiça que devora, a cólera que inflama, a inveja que baba, e a enxada e a pena, úmidas de suor, e a ambição, a fome, a vaidade, a melancolia, a riqueza, o amor, e todos agitavam o homem, como um chocalho, até destruí-lo, como um farrapo. Eram as formas várias de um mal, que ora mordia a víscera, ora mordia o pensamento, e passeava eternamente as suas vestes de arlequim, em derredor da espécie humana. A dor cedia alguma vez, mas cedia à indiferença, que era um sono sem sonhos, ou ao prazer, que era uma dor bastarda. Então o homem, flagelada e rebelde, corria diante da fatalidade das coisas, atrás de uma figura nebulosa e esquiva, feita de retalhos, um retalho de impalpável, outro de improvável, outro de invisível, cosidos todos a ponto precário, com a agulha da imaginação; e essa figura, - nada menos que a quimera da felicidade, - ou lhe fugia perpetuamente, ou deixava-se apanhar pela fralda, e o homem a cingia ao peito, e então ela ria, como um escárnio, e sumia-se, como uma ilusão." 

—  Machado de Assis, livro Memórias Póstumas de Brás Cubas Memórias póstumas de Brás Cubas, Capítulo VII, Machado de Assis (1881)

Postagem dedicada à atividade 1, do módulo "Ferramentas Digitais na Educação" - Curso: Estação Empreender/UFF.

Avaliação como Compromisso com a Aprendizagem de Todos – por uma nova intencionalidade

(Para compor a nota do módulo: AVALIAÇÃO EDUCACIONAL E INSTITUCIONAL)

É desafio da avaliação assumir um caráter transformador comprometida com a aprendizagem dos alunos e com a totalidade de seu desenvolvimento.
Mais que aplicar técnicas, a questão principal evidencia mudança de postura e de posicionamento com relação ao tema.
Uma nova intencionalidade reporta ao fim que se propõe a atingir, ao compromisso do sujeito com a ação, re-significar a avaliação e assumir uma mudança de postura frente aos seus resultados. A intencionalidade é determinante, é o problema nuclear da avaliação. Portanto, é um dos aspectos mais difíceis de serem trabalhados.
Ter na avaliação um compromisso com a aprendizagem de todos revela o grau de comprometimento do educador quanto à efetiva finalidade da avaliação.
Há no educador comprometido desta forma uma negação às práticas rotineiras do não atendimento aos alunos e uma busca constante para a solução do “não aprender”. Não há como ficar passível assistindo conformado o fracasso escolar tomando conta de um processo que é seu – o processo ensino-aprendizagem – e que deve motivá-lo a buscar o sucesso de seus alunos. O sucesso deles se reveste ao responsável por ele – o professor.
São tantas as tentativas de mudança da avaliação. Mudam-se leis, regimentos, notas e conceitos, mas de que adianta tudo isso se não houver uma mudança da prática. O que resolve que tantas mudanças aconteçam no papel, teoricamente se grande parte dos profissionais continuam arraigados em práticas obsoletas e descontextualizados com o desafio que a atualidade impõe?
É preciso buscar mudanças significativas na prática que envolva uma constante auto-avaliação do próprio trabalho pelo professor, avaliação dos conteúdos trabalhados e de como estão sendo trabalhados (se de forma contextualizada, desafiadora e que motive o interesse dos alunos) e de como os alunos se comportam nesta relação com o conhecimento. É preciso intervir na realidade a fim de transformá-la.
Um dos maiores obstáculos para que a mudança da intencionalidade aconteça é a “tradição avaliativa” já existente: a cultura da repetência, a tendência classificatória, a estranha indiferença aos efeitos do fracasso escolar (elevados índices de reprovação e evasão escolar).
Um outro entrave passa pelo sentimento de impotência, descrença e até revolta do professor diante das Políticas Educacionais que delineam e se sobrepõem à atitude avaliativa do professor. Há professores que clamam por autonomia, mas até este desejo de se ter uma liberdade maior de se avaliar é dicotômico: enquanto há professores preocupados com uma avaliação consubstanciada em mudança de postura e de re-significação da prática educativa, há aqueles que se utilizam deste ato como forma de oprimir o aluno, puni-lo por sua pouca participação nas aulas e até pelo desinteresse que pode ser fruto de um contexto em que o professor não se preocupa em inovar, estudar, aperfeiçoar-se. Esta incapacidade fere o professor que insatisfeito utiliza-se da avaliação para ferir o aluno.
A avaliação como compromisso com a aprendizagem de todos permite que o aluno com dificuldade continue à margem do processo? Evidente que não. Qual a intencionalidade do educador diante deste quadro? Criar alternativas para resgatar o saber. É o momento de dar uma pausa, propor um trabalho em grupo, uma monitoria entre os alunos, meios para fortalecer o trabalho. O aluno precisa perceber que não está sozinho e que há alguém comprometido em ajudá-lo a superar os obstáculos ou, ao menos, amenizá-los.
Não estou dizendo aqui que é possível fazer mágica com a avaliação, não estou querendo afirmar utopicamente que é fácil mudar paradigmas e buscar novas alternativas, não estou negando o quão difícil é romper com a tradição histórica da avaliação classificatória. Mas acredito que não é impossível gerar mudanças significativas. Há que se aprimorar o olhar, há que se reforçar o desejo de superação, há que se ler muito, discutir dificuldades comuns em grupos de profissionais da educação, repensar a relação número de alunos x qualidade de ensino, tentar acertar e ter coragem de inovar positivamente.
Historicamente, a função docente foi associada à fiscalização, ao disciplinamento, à medida, à verificação, ao ato de transmitir conteúdos e medir através de notas o quanto se pode assimilar gerando como resultados indivíduos aptos e inaptos ao prosseguimento de seus estudos.
Mas o contexto histórico mudou e com ele a necessidade de se repensar o ato avaliativo. Vivemos em um mundo globalizado onde o fluxo de informações assumem possibilidades infinitas. Em casa, acessando a internet o aluno se depara com um movimento de informações bem diferentes do que o contexto de sala de aula ainda revela.
A avaliação classificatória reinou magnânima por anos num contexto de ditadura e governo militar. A atual legislação – a LDB, surge num contexto histórico diferente propondo que aspectos qualitativos se sobreponham aos quantitativos. Convida o professor a um olhar mais refinado de seu alunos tendo consciência de suas limitações e avanços, respeitando o seu ritmo de aprendizagem que não se revela igual para todos.
Avaliar dentro de um contexto de aprendizagem para todos é abandonar a cultura da exclusão. Hoje o professor luta por seus direitos mas, muitas vezes, esquece-se dos direitos dos alunos. Defende ardentemente a suspensão das aulas por reuniões de capacitação mas se nega com o mesmo ardor a dedicar um tempo a mais de seu horário de trabalho para dar uma atenção diferenciada a um aluno que esteja precisando de um atendimento individualizado.
Por tudo isso, é preciso uma reforma na intencionalidade.

“Todo ser humano é capaz de aprender!
Se não estiver conseguindo tem que ser ajudado,
não ser rotulado de incapaz ou excluído.”

Por Jacqueline Campos

Atividade da pós-graduação

Proposta:

Elabore um texto sobre o papel do Gestor no processo de implantação do uso das tecnologias na educação com vistas a criação de espaços significativos de aprendizagem. Publique o texto no seu blog e deixe aqui um comentário sobre o trabalho desenvolvido pelos colegas.

O Papel do Gestor x Implantação e Uso de Tecnologias

A inclusão digital é, dentre outras coisas, alfabetização digital. Dizer que inclusão digital é somente oferecer computadores seria semelhante a afirmar que as salas de aula, cadeiras e quadro negro garantem o aprendizado dos alunos.

Sem a inteligência profissional dos professores e sem a sabedoria de uma Instituição Escolar que estabeleça diretrizes de conhecimento e de trabalho nestes espaços, as salas são inúteis. Portanto, a oferta de computadores conectados em rede é o primeiro passo, mas não é o suficiente para se realizar a inclusão digital.

Um parceiro importante à inclusão digital é a educação. A inclusão digital deve ser parte do processo de ensino de forma a promover a educação continuada. A educação é um processo e a inclusão digital é elemento essencial deste processo. (1)

Neste sentido, o trabalho do gestor é um diferencial para que a implantação e uso de tecnologias seja um fator a mais de melhoria da qualidade de ensino oferecido por sua unidade escolar.

Sabemos que quanto mais próximo do interesse dos alunos, mais significativo se tornam os conteúdos trabalhados. É grande, também, o fascínio que o computador e a internet geram nos jovens/crianças tornando-se importante fonte a ser explorada unindo interatividade, conhecimento e tecnologia em prol do processo ensino-aprendizagem.

Em minha opinião, o gestor educacional a fim de aliar tecnologia e saber, deverá:

• Criar laboratórios de informática, equipando-os de forma que possa atender aos alunos em seus trabalhos de pesquisa e estudos;
• Proporcionar o uso eficaz deste ambiente de forma a contribuir com o saber;
• Buscar parcerias com escolas de informática a fim de oferecer cursos de capacitação aos professores;
• Propiciar que os alunos criem blogs, preparem apresentações para reuniões de pais e mestres, utilizem os laboratórios de informática da mesma forma que utilizam as bibliotecas para pesquisa e elaboração de seus trabalhos escolares, contando sempre com a orientação dos professores das diversas áreas;
• Realizar reuniões com os professores a fim de conscientizá-los da importância do uso de tecnologias digitais como instrumentos didático-pedagógico.

Estas são apenas algumas medidas que, sendo adotadas, podem contribuir para que a inclusão digital passe a ser uma realidade nas escolas e na vida dos alunos. É papel de todo educador, especialmente do Gestor Educacional, lutar contra as mais variadas formas de preconceito e discriminação sociais. Deparamo-nos com preconceitos raciais, socio-culturais, linguísticos, e, agora com o "preconceito digital". Favorecer a implementação e o uso de tecnologias digitais na educação é garantir, socialmente, cidadãos capazes de interagir com um mundo cada vez mais globalizado.

(1) http://www.usc.br/enfoque_online/2006_dez_jan/opiniao.htm

Pensamento

"Vamos, o caminho está a nossa frente. Ele nunca será igual para todos nós, mas poderemos aprender juntos ao longo dele. Se ele nos leva a um oceano, ainda que não possamos ter toda a riqueza do mar, será maravilhoso ficarmos na praia recolhendo as conchas que até ali chegam."